本文转自：江门日报
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语学习不应局限于课堂，而是要让学生在真实情境中体验、实践、探究与合作。综合实践活动凭借跨学科、重实践、强探究的特点，成为实现这一目标的绝佳桥梁。江海区礼乐街道中心小学 余绮霞
主题设计要以学生为本
如何设计出既能点燃学生兴趣，又能扎实承载语言目标、助力综合素养成长的活动主题？
首要就是扎根生活，拥抱真实。主题要扎根学生触手可及的现实。如在“Our Beautiful School Tour Guide”（校园小向导）活动中，学生变成小小讲解员，用英语介绍校园里的每一处角落。在此过程中，学生说出的不再是课本里的生硬句子，而是为参观者讲解时的自然表达。此外，学生还需要实地观察、搜集信息，最后组队设计英文导览路线、模拟讲解。如此一来，语言就成了完成任务的“工具”，而非死记硬背的“知识点”。
主题设计要贴合孩子的天性，做到妙趣横生，童真盎然。比如，在“Magic with Food Colors”（食物的色彩魔法）环节中，学生分组化身色彩侦探，探究果蔬的缤纷色彩，亲手制作色彩分类盘并进行介绍，让语言学习在欢声笑语中悄然生根发芽。
主题设计还要像纽带一样串联起不同学科，实现学科融合。在“我的四季艺术”环节中，学生收集四季的树叶、花瓣，动手做成粘贴画，然后用英语描述。此过程巧妙融合自然观察（科学）、艺术创作（美术）与语言表达（英语），奏响美育与语言能力协同发展的交响曲。
紧扣教材 深度拓展
主题设计应紧扣教材，立足教材单元核心语言点与话题进行深度拓展。比如，在学生学习食物单元后，教师可以设计“Design Your Dream Healthy Plate”（设计你的梦幻健康餐盘）活动，让学生调查同学饮食喜好，查阅健康饮食的资料，然后通过小组合作设计营养午餐方案，并用英语推荐——既把单元主题学深学透，又传达了健康生活的观念。
创设富有挑战性的真实问题情境，需要以情境驱动的方式，点燃探究引擎。在“Save Our School Garden！Be a Plant Protector！”（拯救校园花园！我是植物守护者！）活动中，面对“植物长得不好”的难题，学生要观察记录，查阅资料并采访园丁，想出办法，最后设计英文护植提示牌。
同时，要精准识别学生英语水平差异，为他们设计不同难度的任务，才能各展所长。比如，在“My English Book Report”（我的英文阅读报告）环节中，教师可通过引导，让基础较薄弱的学生简单复述故事片段，能力强一点的学生则可进行深度书评或创意改编。
让每个学生都能投入其中
主题设计有许多可能，但并不简单，活动时间保障、精细化的过程性评价实施、学生语言输出的差异化引导等都考验教师的教育智慧。对此，教师可以把大主题拆成一个个小任务分步完成；设计多维度评价表，不光着重语言方面，也兼顾参与度、合作力、创意等方面；分层设计任务单和语言小支架（词汇、句型提示），让每个学生都能投入其中。
只有紧扣学生生活，点燃他们的兴趣，巧妙融合语言目标、跨学科知识和文化元素，再以真实情境和分层任务做支撑，综合实践活动才能真正成为学生语言能力成长、思维火花迸发的沃土。
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